Afrique du Nord et Moyen-Orient
Répartition des élèves scolarisés en français en 2022
Retrouvez ici les données 2018
|
Effectifs des établissements nationaux pour lesquels l’enseignement est majoritairement |
Nombre d’enfants scolarisés en français |
|||||
| Préscolaire | Primaire | Secondaire | Supérieur |
TOTAL |
TOTAL |
|
|
Egypte |
37 000 |
7 555 |
||||
|
Emirats arabes unis |
9 200 |
9 200 |
9 541 |
|||
|
Liban |
116 653 |
261 080 |
177 757 |
85 470 |
640 960 |
57 972 |
|
Maroc |
701 684 |
248 978 |
826 130 |
1 776 792 |
36 945 |
|
|
Mauritanie |
1 008 |
|||||
|
Qatar |
2 930 |
|||||
|
Tunisie |
463 000 |
463 00 |
10 242 |
|||
L’Institut de la Francophonie pour l’ingénierie de la connaissance et des formations à distance (IFIC)
L’IFIC, institut international de l’AUF créé à Tunis en 2012, a pour mission principale de répondre aux nouveaux défis de l’enseignement numérique francophone, et de participer au développement et à la modernisation des systèmes éducatifs partout dans le monde, en lien étroit avec les établissements membres de l’AUF.
Ses actions s’inscrivent toutes dans une dynamique d’innovation, qu’il s’agisse de la formation et de la sensibilisation, du conseil et de l’expertise, ou de la recherche et de la veille.
En interaction avec les CNF et les universités partenaires, l’institut organise et coordonne, sur des sujets en rapport avec ses domaines d’intervention, des webinaires, des barcamps, des ateliers TeduX, et des formations de formateurs (en présentiel ou non) mais accompagne aussi les porteurs de projets en matière de formation ouverte et à distance, et de CLOM.
L’IFIC est en outre chargé de la mise en œuvre du métaportail IDNEUF de ressources éducatives libres. Dans le domaine de la recherche, l’IFIC soutient des projets et des dispositifs novateurs dans le domaine du numérique éducatif.
Entretien avec une professeure de l’ONG AMEL au Liban
En quoi consiste votre travail pour Amel ?
J’ai été engagée chez Amel en tant que professeure de français. Quatre soirs par semaine, mon travail consiste à apporter un soutien en français aux 150 enfants inscrits dans le programme éducatif du centre Amel de Ain el Remaneh.
Quel est le profil de vos élèves ? Pourquoi est-ce important pour eux qu’ils apprennent le français ?
La plupart de mes élèves sont d’origine syrienne mais il y a tout de même des élèves d’origine libanaise. Il s’agit d’enfants particulièrement vulnérables, la plupart ayant un parcours éducatif chaotique à cause de la guerre, de l’exil, puis de grandes difficultés à s’inscrire et à se maintenir dans le système libanais en tant qu’enfant syrien. Tous ces élèves vont dans des écoles francophones et de ce fait suivent toutes les matières en français. Le système éducatif libanais est en effet un système bilingue (arabe-français ou arabe-anglais) dans lequel un fort accent est mis sur les langues étrangères. De ce fait, en plus des cours de langue, les matières scientifiques ; l’histoire-géographie et l’éducation civique se font dans la deuxième langue et non en arabe. C’est nouveau pour eux, car en Syrie le curriculum est uniquement en arabe (…) et donc sans le français, ils ne peuvent pas suivre le reste des cours enseignés dans leur école.
Comment donner l’envie à ces enfants d’apprendre le français, et quels supports utiliser?
(…) Bien que le français soit une langue très présente au Liban, les élèves fréquentant le centre ne semblent cependant pas l’utiliser pas en dehors de l’école, ce qui en fait donc une langue étrangère pour eux.
Leur parcours scolaire a par ailleurs été fortement perturbé, raison pour laquelle il faut appréhender l’apprentissage du français différemment, pour parvenir avant toute chose à leur faire aimer le français.
ils apprennent déjà le français à l’école selon un programme établi et avec des difficultés, il faut donc rendre l’apprentissage du français plus ludique que scolaire à travers l’apprentissage de chants, le visionnage de petits films, des concours de récitation, d’orthographe, la préparation de pièces de théâtre etc.
Cette région comprend 5 membres de plein droit de l’OIF (l’Egypte, le Liban, le Maroc, la Mauritanie et la Tunisie), un membre associé (le Qatar), ainsi qu’un pays observateur (les Émirats arabes unis). La langue française y occupe une fonction de langue étrangère, mais bénéficie de dispositions juridiques privilégiées : langue d’enseignement aux côtés d’une ou de plusieurs autres langues (en Tunisie, au Maroc, en Algérie, en Mauritanie, au Liban et en Egypte), souvent dès le primaire, elle est aussi langue d’enseignement dans de nombreuses filières du supérieur.
Dans les pays du Maghreb, le français occupe une place particulière, même s’il n’est plus langue officielle depuis plus d’un demi-siècle. Il continue en effet d’être utilisé par une partie de la société, notamment les élèves et les étudiants ainsi que l’administration, au côté de l’arabe, langue officielle – parfois aux côtés des langues amazigh-tamazight-chelha, etc. – et reste également présent dans le monde du travail, les médias, le secteur du livre et la presse.
Il faut également rappeler la conjoncture actuelle de certaines zones où les conditions de vie et donc d’apprentissage dans les systèmes éducatifs sont fortement déstabilisées en raison de conflits (Irak, Syrie, Lybie) rendant difficile l’obtention de données fiables – loin des priorités des pays – mais préfigurant également de nouvelles réalités démographiques, linguistiques et éducatives dans des pays d’accueil de migrants tels que le Liban, notamment pour l’intégration dans le système éducatif des populations fragilisées.
ÉTAT DES LIEUX
L’enseignement en français dans cette partie du monde représente 0,2% du total, avec plus de 160 000 élèves concentrés dans les établissements scolaires français (plus particulièrement au Liban et au Maroc)
Dans les systèmes éducatifs nationaux
En 2016-2017, un enseignement était majoritairement dispensé en français au Maroc à plus de 1,7 millions d’élèves (dont plus de 800 100 dans les établissements privés du supérieur qui donnent une place prépondérante au français).
Un enseignement était par ailleurs majoritairement dispensé en français à 37 000 élèves en Egypte, à plus de 9 000 élèves du secondaire des Emirats arabes unis, 640 00 élèves au Liban et 463 000 du secondaire en Tunisie. Et plus de 555 00 élèves suivaient un enseignement bilingue français/arabe au Liban en 2016-2017.
Dans les établissements du réseau scolaire français
En 2017-2018, ce sont 39% des effectifs totaux du réseau scolaire de l’AEFE qui sont concentrés dans la zone Afrique du Nord- Moyen orient (avec presque 136 000 élèves répartis au sein de 128 établissements) et plus particulièrement en Égypte, aux Émirats Arabes Unis, en Tunisie, et surtout au Maroc et au Liban (qui rassemblent à eux deux 70% des effectifs totaux).
Les effectifs des établissements de l’AEFE sont principalement nationaux, pour presque les 2/3 en Tunisie et au Maroc (avec environ 1/3 de français), à presque 90 % pour le Liban, 86 % pour l’Égypte, 85 % pour le Koweït. Les effectifs sont par ailleurs essentiellement étrangers (français, et d’autres nationalités étrangères aux pays d’accueil) à presque 100 % dans les Émirats Arabes Unis ainsi qu’en Arabie Saoudite.
DES PROJETS ÉDUCATIFS POUR LES JEUNES RÉFUGIÉS AU LIBAN ET EN GRÈCE
L’OIF œuvre au développement de dispositifs de formations au français pour les jeunes dans les camps de réfugiés situés dans des pays membres de la Francophonie, notamment dans le cadre de projets éducatifs pilotes qui ont été lancés en 2017 à destination de jeunes réfugiés au Liban et en Grèce.
Au Liban, l’OIF s’appuie sur trois ONG libanaises pour mettre en place des programmes d’éducation non-formelle en langue française permettant aux enfants d’accéder à terme aux écoles publiques libanaises (en conformité avec la matrice déterminée par le groupe de travail et de coordination du secteur de l’éducation, incluant l’UNICEF, le HCR, le ministère de l’Education ainsi que les ONGs locales et internationales).
Le programme est mené selon trois axes : soutien à la formation au français pour les bénéficiaires, à la formation des professeurs exerçant dans les ONG éducatives (en partenariat avec TV5 Monde), à la mise en œuvre de la Caravane pédagogique (unités pédagogiques mobiles, équipées d’outils éducatifs et d’apprentissage du français, qui se rendent dans différents camps de réfugiés isolés).
Fin 2017 au Liban, 1000 enfants ont amélioré leur connaissance de la langue française à travers des activités d’éducation non-formelle, et ont accès à une éducation de qualité reconnue par le ministère de l’Education libanais, leur permettant de s’inscrire dans les écoles publiques officielles, notamment francophones. Les compétences pédagogiques de 15 professeurs ont par ailleurs été renforcées pour l’enseignement du français.
Pour aller plus loin…